浅谈语文新课标的“生本”


发表时间:2018-01-30 作者:佘志斌来源:

    三国时曹丕在《典论·论文》中尝言:“盖文章,经国之大业,不朽之盛事?!?曹丕把文章抬高到了一个极致,由此也可见语文教育也不可小觑,事关家国大事,事关培养社会主义建设者和接班人。

     作为指导高中语文教学的课程标准,2003年印发的实验稿,指导了十余年的高中课程改革实践,在全面推进素质教育中发挥了重要作用。2013年组织专家修订,历时4年,经国家教材委员会审查通过,新的语文课程标准于2017年底印发。新的课程方案和课程标准体现了鲜明的育人导向:以生为本,为学生全面发展和终身发展奠基。

     强化传统文化和革命传统教育 奠定生本底色

     语文课标变化最突出之处在于,中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。

     一是内容更全,在“课内外读物建议”部分,除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外,增加了《老子》《史记》等文化经典著作,要求学生广泛阅读各类古诗文,覆盖先秦到清末各个时期。

     二是分量更多,明确规定“课内阅读篇目中,中国古代优秀作品应占1/2”。

     三是要求更高,在全面加强的同时,还设置中华优秀传统文化学习专题,进行中华传统文化经典作品深入学习研讨。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”,推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首),提高了学习要求。

     同时,要求诵读革命先辈的名篇诗作,课内外读物推荐篇目涉及毛泽东诗词,以及鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命传统的作品,让学生充分体会崇高的革命情怀。同时,鼓励有兴趣的学生精读“一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集”和“一部反映党领导人民进行革命、建设伟大历程的长篇文学作品”,撰写研究报告或文学评论,“深入体会革命志士以及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不饶的革命精神和革命人格”,以增强文化自信,植入红色基因。

     在笔者看来,加强中华优秀传统文化和革命传统教育,就是落实立德树人的根本任务,就是想纠正长期以来存在的片面追求升学率的倾向,更强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,不只是为升大学做准备,还要为学生适应社会生活和职业发展做准备,培育人生根基,奠定人本底色,为学生的终身发展奠定基础。

     明确核心素养 确立人学内涵

     新的语文课程标准,集中体现了语文学课的育人价值,确立学生的主体地位。语文学科的核心素养主要包括四个方面:“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。让学习主体在积极的语言实践活动中积累和建构,在真实的语言运用表现和提升。

     “一切为了学生,为了一切学生”,这一句伟大而有情怀的教育口号喊了多少年,语文教学中应该如何倾情体现?很多人都在思考。我想,所有的学科教育都应该有一个共同的目的,那就是为学生全面发展和终身发展。语文学科也不例外,确立学生的主体地位,明确语文学科的核心素养既是课程目标的需要,更是学生全面发展和终身发展的需要。

     新的课程标准就核心素养方面的诠释较上一版的课程标准更加注重细节和整体。一是将核心素养下的课程细化为十二个具体的目标:语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化、关注参与当代文化。二是进一步明确了核心素养的四个主要方面的内在关联:语言是重要的交际工具,也是重要的思维工具,语言的发展与思维的发展相辅相成;语言文字是文化的载体,也是文化的重要组成部分,学习语言的过程也是文化获得的过程;语言文字作品是人类重要的审美对象,语文学习也是审美能力和审美品质反正的重要途径。

     有人说,语文即人学。人学是通过反思人自身,通过思维边界来反求诸己进而重新认识内外的一种学问。人在认识事物的过程中向两个方向进展,一个向内反求诸己,另一个向外探求主客体一致。新的课程标准,明确了学习的主体,并主要从四个方面确立了语文学科的核心素养,以人的发展为终极目标,坚定文化自信,弘扬社会主要核心价值观,树立健康积极的人生理想。

     优化课程结构 尊重生本差异

     03版的语文课程标准,必修和选修课程均按??樽橹澳谌?。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标,组成 “语文一”至“语文五”五个???。每个??槎际亲酆系?,体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。选修课程设计五个系列:诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字应用与探究,文化论著选读与专题研讨。

     新的普通高中语文课程分的更加细致,由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7-9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。必修课程7个:“整本书阅读与研讨”“ 当代文化参与”“ 跨媒介阅读与交流”“ 研言积累、梳理与探究”“ 文学阅读与写作”“ 思辨性阅读与表达”“ 实用性阅读与交流”。选择性必修课程9个:“整本书阅读与研讨”“ 当代文化参与”“ 跨媒介阅读与交流”“ 语言积累、梳理与探究”“ 中华传统文化经典研习”“ 中国草命传統作品研习”“ 中国现当代作家作品研习”“ 外国作家作品研习”“ 科学与文化论着研习”。选修课程9个:“整本书阅读与研讨”“ 当代文化参与”“ 跨媒介阅读与交流”“ 汉字汉语专题研讨”“ 中华传统文化专题研讨”“ 中国革命传统作品专趣研讨”“ 中国现当代作家作品专题研讨”“ 跨文化专题研讨”“ 学术论著专题研讨”。

     两相比较,我们不难发现,新的语文课程标准更体现层次性与差异性。必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架,体现了对每个学生的基本素养要求;选修的学习任务群则在此基础上逐步延伸、拓展、提高和深化,以满足不同发展方向、不同发展水平的语文素养追求。有利于满足学生不同的兴趣和多样的学习需求,便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个任务群的内容;学??筛荼拘5目纬套试春脱男枨?,按照各个系列的课程目标有选择地开设选修课程,个性特色更加鲜明。

    语文即人学,语文课程是工具性与人文性的统一,这早有定论,只不过社会不断发展前进,到了今天我们更加重视人文性,更加关注“生本”。学生不只是参加高考的应试机器,更是充满生机与活力的社会人。想起著名作家钱钟书先生的《围城》中谈到两种人:葡萄到手,一种人先挑最好的吃,另一种人把最好的留到最后吃。我想只要有营养,有益身心,我们都不妄议,更不非难。我们教育的对象是人,是一个个鲜活的、有着不同思维和情感特征的生命个体,那么语文教育就是把鲜美多汁有营养的“葡萄”给学生,至于他们先吃什么后吃什么,剥不剥皮,甚至吃相,那就大可交给学生们做主吧。

 

(本文源自湖南教育新闻网:http://news.hnjy.com.cn/jyyw/169063.jhtml)


 

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